В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них:

1)  на­ступ­ле­ние че­ло­ве­ка на ос­нов­ные виды рас­те­ний и жи­вот­ных;

2)  рост по­треб­но­стей че­ло­ве­че­ско­го об­ще­ства;

3)  на­уч­но-⁠тех­ни­че­ская ре­во­лю­ция.

Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты. Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

1.  Про­из­вод­ство для че­ло­ве­ка как можно боль­ше пищи и сырья.

2.  Че­ло­ве­че­ство на­ру­ша­ет эко­ло­ги­че­ское рав­но­ве­сие и не­по­пра­ви­мо со­кра­ща­ет жиз­не­обес­пе­чи­ва­ю­щую ем­кость пла­не­ты.

3.  Че­ло­век понял, что может эф­фек­тив­но и в про­мыш­лен­ных мас­шта­бах при­ме­нять на прак­ти­ке свои на­уч­ные зна­ния об окру­жа­ю­щем мире.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1.  Ответ на пер­вый во­прос: когда че­ло­век понял, что может эф­фек­тив­но и в про­мыш­лен­ных мас­шта­бах при­ме­нять на прак­ти­ке свои на­уч­ные зна­ния об окру­жа­ю­щем мире.

2.  Круп­ней­шие на­уч­но-⁠тех­ни­че­ские до­сти­же­ния че­ло­ве­че­ства в XX  в.:

а)  элек­трон­ные вы­чис­ли­тель­ные ма­ши­ны;

б)  рас­щеп­ле­ние ядра кла­дет на­ча­ло атом­ной тех­ни­ке;

в)  раз­ви­ва­ет­ся ра­кет­ная тех­ни­ка;

г)  про­ис­хо­дит осво­е­ние кос­ми­че­ско­го про­стран­ства;

д)  рож­да­ет­ся и по­лу­ча­ет ши­ро­кое при­ме­не­ние те­ле­ви­де­ние;

е)  со­зда­ют­ся син­те­ти­че­ские ма­те­ри­а­лы с за­ра­нее за­дан­ны­ми свой­ства­ми;

ж)  успеш­но осу­ществ­ля­ет­ся пе­ре­сад­ка ор­га­нов жи­вот­ных и че­ло­ве­ка.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Могут быть даны сле­ду­ю­щие объ­яс­не­ния:

1)  дикая при­ро­да  — серд­це ду­хов­но­го мира, глав­ное про­стран­ство жизни;

2)  тра­ди­ция при­ве­ла к идее бла­го­твор­но­го уеди­не­ния в дикой при­ро­де;

3)  в тра­ди­ции рус­ской по­э­зии вос­пе­вать свя­щен­ность рус­ской при­ро­ды. Это мы видим в сти­хах М. Ло­мо­но­со­ва, А. Пуш­ки­на, М. Лер­мон­то­ва, И. Коз­ло­ва, И. Ни­ки­ти­на, М. Во­ло­ши­на, П. Оре­ши­на, И. Се­ве­ря­ни­на;

4)  дикую при­ро­ду ин­ту­и­тив­но по­чи­та­ют как са­краль­ное про­стран­ство, хотя чаще об этом не за­ду­мы­ва­ют­ся. Дикую при­ро­ду можно рас­смат­ри­вать как со­вер­шен­но иную, чуж­дую нам ци­ви­ли­за­цию не­обыч­но­го вида и не­обыч­ной сущ­но­сти. Она часто не­до­ступ­на по­ни­ма­нию и не­по­сти­жи­ма;

5)  так как мир и вся дикая при­ро­да со­зда­ны Богом и при­над­ле­жат Богу, то че­ло­век не имеет права про­из­во­дить в ней из­ме­не­ния и ме­нять бо­же­ствен­ный по­ря­док. На­о­бо­рот, он обя­зан це­нить и бе­речь дикую при­ро­ду, так как она це­нит­ся Богом. Таким об­ра­зом, за­щи­та дикой при­ро­ды яв­ля­ет­ся ре­ли­ги­оз­ным дол­гом.

Воз­мож­ны и иные по­яс­не­ния, близ­кие по смыс­лу.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

По­сто­ян­ный рост про­из­вод­ства и по­треб­ле­ния угро­жа­ет бу­ду­ще­му че­ло­ве­че­ства так как:

1)  ис­то­ща­ют­ся за­па­сы при­род­ных ре­сур­сов;

2)  уни­что­жа­ет­ся при­ро­да  — есте­ствен­ная среда оби­та­ния че­ло­ве­ка.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Ответ на пер­вый во­прос: со­вре­мен­ный че­ло­век стал доль­ше жить, что при­ве­ло к де­мо­гра­фи­че­ско­му взры­ву.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

а)  про­бле­ма огра­ни­чен­но­сти ре­сур­сов;

б)  также чем боль­ше людей, тем боль­ше они за­гряз­ня­ют землю;

в)  с ро­стом чис­лен­но­сти на­се­ле­ния обост­ря­ет­ся про­бле­ма без­ра­бо­ти­цы.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них. Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты:

1)  связь ме­то­дов со­ци­а­ли­за­ции и ка­честв лич­но­сти, наи­бо­лее це­ни­мых в об­ще­стве;

2)  со­ци­аль­ные нормы и ожи­да­ния окру­жа­ю­щих;

3)  воз­дей­ствие куль­тур­ных иде­а­лов на по­ве­де­ние людей;

4)  со­ци­а­ли­за­ция  — дву­сто­рон­ний, раз­но­на­прав­лен­ный про­цесс.

Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

Могут быть при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие при­ме­ры вза­и­мо­вли­я­ния.

1.  Петр рас­ска­зы­ва­ет сво­е­му сыну Ан­то­ну о том, как пра­виль­но вести себя в те­ат­ре. Антон вы­слу­шал отца и ука­зал ему на то, что сам Петр не со­блю­да­ет этих пра­вил. Отец за­ду­мал­ся и в сле­ду­ю­щий раз вы­клю­чил те­ле­фон во время спек­так­ля.

2.  Один из уро­ков об­ще­ст­во­зна­ния про­хо­дил в виде ро­ле­вой игры «Вы­бо­ры», школь­ни­ки смог­ли ар­гу­мен­ти­ро­ван­но обос­но­вать важ­ность каж­до­го го­ло­са для бу­ду­ще­го стра­ны. Учи­тель, ранее про­пус­кав­ший вы­бо­ры, под вли­я­ни­ем этого урока в день вы­бо­ров пошел на из­би­ра­тель­ный уча­сток и про­го­ло­со­вал за од­но­го из кан­ди­да­тов.

Вза­и­мо­вли­я­ние может быть про­ил­лю­стри­ро­ва­но дру­ги­ми при­ме­ра­ми.

3.  Ба­буш­ка на­учи­ла внуч­ку вя­зать спи­ца­ми, а внуч­ка по­ка­за­ла ба­буш­ке как ис­кать в ин­тер­не­те схемы для вя­за­ния.

Могут быть при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие обос­но­ва­ния (ар­гу­мен­ты).

1.  Со­ци­а­ли­за­ция не сво­дит­ся к аб­со­лют­ной стан­дар­ти­за­ции. Она тре­бу­ет вы­пол­не­ния тех пра­вил и норм, без со­блю­де­ния ко­то­рых будут на­ру­ше­ны права и ин­те­ре­сы дру­гих людей.

2.  Школь­ни­ки с уче­том своей ин­ди­ви­ду­аль­но­сти усва­и­ва­ют ос­но­вы куль­ту­ры сво­е­го об­ще­ства, по­это­му со­ци­а­ли­за­ция про­ис­хо­дит успеш­но.

Могут быть при­ве­де­ны дру­гие обос­но­ва­ния (ар­гу­мен­ты).

Долж­ны быть даны от­ве­ты на три во­про­са:

1.  Ответ на пер­вый во­прос: со­ци­аль­ны­ми нор­ма­ми на­зы­ва­ют­ся ожи­да­ния и стан­дар­ты, управ­ля­ю­щие вза­и­мо­дей­стви­ем людей.

2.  Ответ на вто­рой во­прос: пра­во­вые нормы.

3.  Ответ на тре­тий во­прос: автор при­во­дит при­ме­ры мо­раль­ных (нрав­ствен­ных) норм.

От­ве­ты на во­про­сы могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

В пра­виль­ном от­ве­те долж­ны быть ука­за­ны ка­че­ства и даны со­от­вет­ству­ю­щие по­яс­не­ния, на­при­мер:

1)  пат­ри­о­тизм (важно, чтобы че­ло­век любил свое Оте­че­ство, гор­дил­ся его тра­ди­ци­я­ми, ра­бо­тал на его про­цве­та­ние);

2)  от­вет­ствен­ность за свои по­ступ­ки (не­об­хо­ди­мо, чтобы граж­да­не ува­жа­ли за­ко­ны стра­ны и со­блю­да­ли их, осо­знан­но от­но­си­лись к своим дей­стви­ям, по­ни­ма­ли и оце­ни­ва­ли их по­след­ствия).

Могут быть ука­за­ны дру­гие ка­че­ства, при­ве­де­ны иные по­яс­не­ния.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них. Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты:

1)  фак­то­ры фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти;

2)  СМИ и со­ци­а­ли­за­ция;

3)  про­ти­во­ре­чи­вые мне­ния о вли­я­нии СМИ на мо­ло­дежь;

4)  школа и фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти ре­бен­ка.

Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

По­зи­тив­ное вли­я­ние СМИ на со­ци­а­ли­за­цию ре­бен­ка может быть про­ил­лю­стри­ро­ва­но та­ки­ми при­ме­ра­ми:

1.  Та­тья­на увлек­лась про­смот­ром те­ле­вик­то­ри­ны, к на­ча­лу пе­ре­да­чи она стала го­то­вить раз­лич­ные спра­воч­ни­ки, чтобы от­ве­чать на во­про­сы рань­ше участ­ни­ков; в ре­зуль­та­те кру­го­зор Та­тья­ны су­ще­ствен­но рас­ши­рил­ся.

2.  Уче­ни­ки школы узна­ли из га­зе­ты, что в их рай­о­не про­жи­ва­ют не­сколь­ко оди­но­ких ве­те­ра­нов войны, и ор­га­ни­зо­ва­ли им по­мощь; так при уча­стии СМИ уста­нав­ли­ва­ют­ся кон­так­ты раз­лич­ных воз­раст­ных групп, их участ­ни­ки ста­но­вят­ся более ми­ло­серд­ны­ми, то­ле­рант­ны­ми, про­ис­хо­дит пе­ре­да­ча опыта и зна­ний от стар­ше­го

по­ко­ле­ния к мо­ло­де­жи.

3.  Вик­тор по­смот­рел по те­ле­ви­зо­ру по­зна­ва­тель­ную пе­ре­да­чу об Оте­че­ствен­ной войне 1812 года, под ее вли­я­ни­ем стал боль­ше ин­те­ре­со­вать­ся ис­то­ри­ей Оте­че­ства.

Вли­я­ние СМИ на со­ци­а­ли­за­цию ре­бен­ка может быть про­ил­лю­стри­ро­ва­но дру­ги­ми при­ме­ра­ми.

Могут быть вы­ска­за­ны сле­ду­ю­щие пред­по­ло­же­ния:

1)  в со­вре­мен­ных усло­ви­ях ро­ди­те­ли много вре­ме­ни вы­нуж­де­ны про­во­дить на ра­бо­те, стре­мясь обес­пе­чить ма­те­ри­аль­ное бла­го­по­лу­чие своим детям;

2)  со­вре­мен­ные дети имеют до­ступ к раз­лич­ным ис­точ­ни­кам ин­фор­ма­ции, порой дети «более про­дви­ну­ты» в не­ко­то­рых во­про­сах, чем ро­ди­те­ли, что может не­га­тив­но ска­зать­ся на их ав­то­ри­те­те.

Могут быть вы­ска­за­ны дру­гие пред­по­ло­же­ния.

Могут быть при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие объ­яс­не­ния:

1)  семьи школь­ни­ков пред­став­ля­ют раз­лич­ные со­ци­аль­ные груп­пы и в со­во­куп­но­сти от­ра­жа­ют со­ци­аль­ную струк­ту­ру, по­это­му школа  — об­ще­ство в ми­ни­а­тю­ре;

2)  в школь­ных кол­лек­ти­вах, как и в об­ще­стве в целом, дей­ству­ют опре­де­лен­ные пра­ви­ла по­ве­де­ния, рас­пре­де­ле­ны роли, есть иерар­хия вза­и­мо­от­но­ше­ний.

Могут быть при­ве­де­ны дру­гие объ­яс­не­ния.

В пра­виль­ном от­ве­те долж­ны быть сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

1.  Фраг­мент тек­ста: «люди все­гда вы­ис­ки­ва­ют, вос­при­ни­ма­ют и за­по­ми­на­ют в первую оче­редь те факты, ко­то­рые под­твер­жда­ют их соб­ствен­ные мысли».

2.  Ар­гу­мент: сле­ду­ет более кри­тич­но от­но­сить­ся к ин­фор­ма­ции СМИ; доб­ро­же­ла­тель­но на­стро­ен­ные люди также до­сти­га­ют высот в жизни.

Может быть при­ве­дет дру­гой ар­гу­мент.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них.

Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты:

1)  куль­ту­ра как «вто­рая при­ро­да», все ру­ко­твор­ное;

2)  куль­ту­ра как един­ство с при­ро­дой и пре­одо­ле­ние при­ро­ды;

3)  мно­го­об­ра­зие куль­тур и их твор­цов;

4)  куль­ту­ра как де­я­тель­ность и твор­че­ство.

Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

Могут быть при­ве­де­ны и про­ил­лю­стри­ро­ва­ны при­ме­ра­ми сле­ду­ю­щие от­ве­ты ав­то­ра.

1.  «Че­ло­век тво­рит на при­род­ном ланд­шаф­те» (до­пу­стим, при опре­де­ле­нии места стро­и­тель­ства но­во­го зда­ния учи­ты­ва­ют­ся осо­бен­но­сти зе­мель­но­го участ­ка).

2.  Че­ло­век «поль­зу­ет­ся ре­сур­са­ми при­ро­ды» (на­при­мер, гон­чар из­го­тав­ли­ва­ет по­су­ду из глины, скуль­птор ис­поль­зу­ет при­род­ный ка­мень).

3.  Че­ло­век «рас­кры­ва­ет соб­ствен­ный при­род­ный по­тен­ци­ал» (на­при­мер, у одних людей про­яв­ля­ют­ся за­дат­ки к ху­до­же­ствен­но­му твор­че­ству, у дру­гих  — к спор­ту, у тре­тьих  — к ма­те­ма­ти­ке).

От­ве­ты ав­то­ра могут быть про­ил­лю­стри­ро­ва­ны дру­ги­ми при­ме­ра­ми.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1.  Ответ на пер­вый во­прос, на­при­мер: куль­тур­ным можно на­звать че­ло­ве­ка, ко­то­рый об­ла­да­ет раз­но­сто­рон­ни­ми зна­ни­я­ми в раз­ных об­ла­стях, у ко­то­ро­го сфор­ми­ро­ва­ны вы­со­кие ду­хов­ные гу­ма­ни­сти­че­ские цен­но­сти; куль­тур­ный че­ло­век, как пра­ви­ло, за­ни­ма­ет ак­тив­ную жиз­нен­ную по­зи­цию (ответ на пер­вый во­прос может быть сфор­му­ли­ро­ван иначе).

2.  Мера и со­от­вет­ству­ю­щее по­яс­не­ние, до­пу­стим: ро­ди­те­ли при­об­ща­ют ре­бен­ка к куль­ту­ре, водят его в музеи, те­ат­ры, чи­та­ют ему книги (тем самым с дет­ства раз­ви­ва­ют в ре­бен­ке тягу к зна­нию (по­зна­нию мира), фор­ми­ру­ют мо­раль­ные пред­став­ле­ния, раз­ви­ва­ют ини­ци­а­ти­ву и т. п.). Может быть на­зва­на дру­гая мера, при­ве­де­но дру­гое по­яс­не­ние.

Долж­ны быть даны от­ве­ты на два во­про­са:

1.  Ответ на пер­вый во­прос: де­я­тель­ность че­ло­ве­ка не дана при­ро­дой все­це­ло, хотя свя­за­на с тем, что при­ро­да дает сама по себе.

2.  Ответ на вто­рой во­прос: че­ло­век пре­тво­ря­ет и до­стра­и­ва­ет при­ро­ду.

От­ве­ты на во­про­сы могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

1.  Фраза тек­ста: «че­ло­ве­че­ские тво­ре­ния воз­ни­ка­ют пер­во­на­чаль­но в мысли, в духе и лишь затем во­пло­ща­ют­ся в знаки и пред­ме­ты».

2.  Вид ис­кус­ства  — ли­те­ра­ту­ра.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них:

1)  бли­зость между лю­дь­ми, го­во­ря­щи­ми на одном языке;

2)  не­сов­па­де­ние язы­ко­вой, го­су­дар­ствен­ной и ра­со­вых групп;

3)  кор­по­ра­тив­ная со­ли­дар­ность людей одной про­фес­сии;

4)  рас­сло­е­ние по сте­пе­ни бо­гат­ства.

Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты. Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1.  По язы­ко­вой при­над­леж­но­сти на­ро­ды Рос­сии от­но­сят­ся к 6 язы­ко­вым се­мьям: ин­до­ев­ро­пей­ской (89%), ал­тай­ской (6,8%), кав­каз­ской (2,4%), ураль­ской (1,8%), чу­кот­ско-⁠кам­чат­ской, эс­ки­мос­ско-⁠але­ут­ской.

2.  Рос­си­я­не го­во­рят на рус­ском, а немцы на не­мец­ком.

3.  На ан­глий­ском языке го­во­рят и белые аме­ри­кан­цы и аф­ро­аме­ри­кан­цы.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

Могут быть при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие ар­гу­мен­ты в под­твер­жде­ние:

1)  раз­лич­ные про­фес­сии имеют раз­лич­ную об­ще­ствен­ную цен­ность, по­это­му чем выше об­ще­ствен­ная цен­ность, тем выше иму­ще­ствен­ное по­ло­же­ние че­ло­ве­ка (на­при­мер, про­фес­сия фи­нан­си­ста или про­грам­ми­ста);

2)  не­ко­то­рые про­фес­сии тре­бу­ют от че­ло­ве­ка до­ста­точ­но ред­ких спо­соб­но­стей, ко­то­ры­ми боль­шин­ство людей не об­ла­да­ет, есте­ствен­но, овла­дев такой про­фес­си­ей, че­ло­век имеет до­воль­но вы­со­кое иму­ще­ствен­ное по­ло­же­ние (актер, спортс­мен).

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

1.  Ответ на пер­вый во­прос: «Под про­фес­си­ей сле­ду­ет по­ни­мать по­сто­ян­ное за­ня­тие че­ло­ве­ка, слу­жа­щее ему ис­точ­ни­ком средств су­ще­ство­ва­ния».

2.  Ответ на вто­рой во­прос: «Про­фес­си­о­наль­ные за­ня­тия на­кла­ды­ва­ют силь­ную пе­чать на всю ду­хов­ную при­ро­ду че­ло­ве­ка, на его образ мыш­ле­ния, на его вкусы, при­выч­ки и ин­те­ре­сы».

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

1.  Ответ на пер­вый во­прос: в го­ро­дах, где живут раз­но­языч­ные люди, рус­ский тя­нет­ся к рус­ско­му, немец  — к немцу и т. д. Че­ло­век, по­пав­ший в чужую стра­ну и не зна­ю­щий ее языка, рад встре­тить лицо, го­во­ря­щее на своем языке.

2.  Люди по­лу­ча­ют сле­ду­ю­щие пре­иму­ще­ства:

а)  есть воз­мож­ность об­щать­ся на своем род­ном языке;

б)  со­хра­не­ние куль­тур­ных тра­ди­ций и цен­но­стей;

в)  могут рас­счи­ты­вать на раз­но­сто­рон­нюю по­мощь со сто­ро­ны зем­ля­ков.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.