В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них:

1)  на­ступ­ле­ние че­ло­ве­ка на ос­нов­ные виды рас­те­ний и жи­вот­ных;

2)  рост по­треб­но­стей че­ло­ве­че­ско­го об­ще­ства;

3)  на­уч­но-⁠тех­ни­че­ская ре­во­лю­ция.

Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты. Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1.  Ком­по­нен­ты:

—  выс­шие виды рас­те­ний и жи­вот­ных, ко­то­рые че­ло­век из­брал для удо­вле­тво­ре­ния своих по­треб­но­стей;

—  виды, ко­то­рым че­ло­век не смог найти не­по­сред­ствен­ное при­ме­не­ние;

—  не­тро­ну­тая дикая при­ро­да.

2.  Оцен­ка, на­при­мер: «Под угро­зой сей­час на­хо­дит­ся боль­шин­ство остав­ших­ся выс­ших видов рас­те­ний и жи­вот­ных. Те из них, ко­то­рые че­ло­век из­брал для удо­вле­тво­ре­ния своих по­треб­но­стей, давно уже при­спо­соб­ле­ны к его тре­бо­ва­ни­ям с един­ствен­ной целью  — про­из­во­дить для него как можно боль­ше пищи и сырья».

3.  По­сто­ян­ный рост про­из­вод­ства и по­треб­ле­ния угро­жа­ет бу­ду­ще­му че­ло­ве­че­ства, по­сколь­ку:

—  ис­то­ща­ют­ся за­па­сы при­род­ных ре­сур­сов;

—  уни­что­жа­ет­ся при­ро­да  — есте­ствен­ная среда оби­та­ния че­ло­ве­ка.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1.  Ответ на пер­вый во­прос: когда че­ло­век понял, что может эф­фек­тив­но и в про­мыш­лен­ных мас­шта­бах при­ме­нять на прак­ти­ке свои на­уч­ные зна­ния об окру­жа­ю­щем мире.

2.  Круп­ней­шие на­уч­но-⁠тех­ни­че­ские до­сти­же­ния че­ло­ве­че­ства в XX  в.:

а)  элек­трон­ные вы­чис­ли­тель­ные ма­ши­ны;

б)  рас­щеп­ле­ние ядра кла­дет на­ча­ло атом­ной тех­ни­ке;

в)  раз­ви­ва­ет­ся ра­кет­ная тех­ни­ка;

г)  про­ис­хо­дит осво­е­ние кос­ми­че­ско­го про­стран­ства;

д)  рож­да­ет­ся и по­лу­ча­ет ши­ро­кое при­ме­не­ние те­ле­ви­де­ние;

е)  со­зда­ют­ся син­те­ти­че­ские ма­те­ри­а­лы с за­ра­нее за­дан­ны­ми свой­ства­ми;

ж)  успеш­но осу­ществ­ля­ет­ся пе­ре­сад­ка ор­га­нов жи­вот­ных и че­ло­ве­ка.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

1.  Об­ра­зы дикой при­ро­ды яв­ля­ют­ся ис­точ­ни­ком со­зда­ния раз­лич­ных про­из­ве­де­ний куль­ту­ры и ис­кус­ства, таких как тво­ре­ния ли­те­ра­ту­ры, жи­во­пи­си.

2.  При­ро­да в целом яв­ля­ет­ся важ­ной со­став­ля­ю­щей, обес­пе­чи­ва­ю­щей био­ло­ги­че­ское здо­ро­вье людей. Без био­ло­ги­че­ско­го здо­ро­вья не­воз­мож­но нор­маль­ное мо­раль­ное и нрав­ствен­ное со­сто­я­ние че­ло­ве­ка, а имен­но нрав­ствен­ная со­став­ля­ю­щая во мно­гом мо­ти­ви­ру­ет людей к твор­че­ской де­я­тель­но­сти.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

По­сто­ян­ный рост про­из­вод­ства и по­треб­ле­ния угро­жа­ет бу­ду­ще­му че­ло­ве­че­ства так как:

1)  ис­то­ща­ют­ся за­па­сы при­род­ных ре­сур­сов;

2)  уни­что­жа­ет­ся при­ро­да  — есте­ствен­ная среда оби­та­ния че­ло­ве­ка.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Ответ на пер­вый во­прос: со­вре­мен­ный че­ло­век стал доль­ше жить, что при­ве­ло к де­мо­гра­фи­че­ско­му взры­ву.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

а)  про­бле­ма огра­ни­чен­но­сти ре­сур­сов;

б)  также чем боль­ше людей, тем боль­ше они за­гряз­ня­ют землю;

в)  с ро­стом чис­лен­но­сти на­се­ле­ния обост­ря­ет­ся про­бле­ма без­ра­бо­ти­цы.

Эле­мен­ты от­ве­та могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них. Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты:

1)  спо­со­бы воз­дей­ствия граж­дан на го­су­дар­ствен­ную по­ли­ти­ку;

2)  власть боль­шин­ства как об­ще­при­знан­ный по­ка­за­тель де­мо­кра­тии;

3)  власть боль­шин­ства и за­щи­та прав мень­шинств;

4)  граж­дан­ское об­ще­ство и новый тип граж­дан.

Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

1.  На­зва­ны два по­ка­за­те­ля:

—  пе­ри­о­ди­че­ские вы­бо­ры;

—  уча­стие в объ­еди­не­ни­ях по ин­те­ре­сам, об­ще­ствен­ных дви­же­ни­ях, про­фес­си­о­наль­ных со­ю­зах и др.;

—  пол­но­пра­вия граж­дан;

—  власть боль­шин­ства.

2.  Могут быть на­зва­ны сле­ду­ю­щие два спо­со­ба вли­я­ния:

—  во время вы­бо­ров граж­да­не могут от­дать пред­по­чте­ние одной из стра­те­гий, пред­ла­га­е­мых по­ли­ти­че­ски­ми пар­ти­я­ми;

—  в пе­ри­од же между вы­бо­ра­ми граж­да­не могут воз­дей­ство­вать на го­су­дар­ствен­ную по­ли­ти­ку по­сред­ством иных ин­сти­ту­тов: объ­еди­не­ний по ин­те­ре­сам, об­ще­ствен­ных дви­же­ний, про­фес­си­о­наль­ных со­ю­зов и т. д.

3.  Про­бле­ма: что, если за­кон­но из­бран­ное боль­шин­ство ре­гу­ляр­но ущем­ля­ет сво­и­ми ре­ше­ни­я­ми некое мень­шин­ство?

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты.

1.  Смысл по­ня­тия, на­при­мер: не­за­ви­си­мое от го­су­дар­ства объ­еди­не­ние людей, об­ра­зо­ван­ное по ини­ци­а­ти­ве самих граж­дан для сов­мест­но­го ре­ше­ния тех или иных во­про­сов, вы­зван­ных об­щи­ми нуж­да­ми.

Смысл по­ня­тия может быть сфор­му­ли­ро­ван иначе.

2.  Два при­ме­ра:

а)  жи­те­ли мик­ро­рай­о­на со­зда­ли об­ще­ствен­ную ор­га­ни­за­цию, ко­то­рая до­би­лась от­ме­ны при­ня­то­го ре­ше­ния о стро­и­тель­стве но­во­го тор­го­во­го цен­тра на месте парка;

б)  об­ще­ство за­щи­ты прав по­тре­би­те­лей пред­став­ля­ет в суде ин­те­ре­сы по­тре­би­те­лей, по­стра­дав­ших от не­доб­ро­со­вест­ных про­из­во­ди­те­лей то­ва­ров и услуг.

Могут быть при­ве­де­ны дру­гие при­ме­ры де­я­тель­но­сти ор­га­ни­за­ций граж­дан­ско­го об­ще­ства.

В пра­виль­ном от­ве­те могут быть ука­за­ны два по­ка­за­те­ля:

1.  Пе­ри­о­ди­че­ские вы­бо­ры;

2.  Уча­стие в объ­еди­не­ни­ях по ин­те­ре­сам, об­ще­ствен­ных дви­же­ни­ях, про­фес­си­о­наль­ных со­ю­зах и др.;

3.  Пол­но­пра­вия граж­дан;

4.  Власть боль­шин­ства.

Спо­со­бы могут быть сфор­му­ли­ро­ва­ны иначе.

Могут быть на­зва­ны сле­ду­ю­щие два спо­со­ба вли­я­ния:

1)  во время вы­бо­ров граж­да­не могут от­дать пред­по­чте­ние одной из стра­те­гий, пред­ла­га­е­мых по­ли­ти­че­ски­ми пар­ти­я­ми;

2)  в пе­ри­од же между вы­бо­ра­ми граж­да­не могут воз­дей­ство­вать на го­су­дар­ствен­ную по­ли­ти­ку по­сред­ством иных ин­сти­ту­тов: объ­еди­не­ний по ин­те­ре­сам, об­ще­ствен­ных дви­же­ний, про­фес­си­о­наль­ных со­ю­зов и т. д.

В пра­виль­ном от­ве­те могут быть ука­за­ны сле­ду­ю­щие тре­бо­ва­ния к де­мо­кра­ти­че­ским вы­бо­рам:

1)  воз­мож­ность вы­бо­ра из не­сколь­ких кан­ди­да­тов (пар­тий), пред­став­ля­ю­щих раз­ные по­ли­ти­че­ские силы (вы­бо­ры на аль­тер­на­тив­ной ос­но­ве);

2)  воз­мож­ность по­лу­че­ния прав­ди­вой и чест­ной ин­фор­ма­ции о кан­ди­да­тах (по­ли­ти­че­ских пар­ти­ях);

3)  все­об­щее, рав­ное право каж­до­го граж­да­ни­на участ­во­вать в вы­бо­рах;

4)  тай­ное го­ло­со­ва­ние;

5)  сво­бод­ное и доб­ро­воль­ное уча­стие граж­дан.

Тре­бо­ва­ния могут быть при­ве­де­ны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них. Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты:

1)  связь ме­то­дов со­ци­а­ли­за­ции и ка­честв лич­но­сти, наи­бо­лее це­ни­мых в об­ще­стве;

2)  со­ци­аль­ные нормы и ожи­да­ния окру­жа­ю­щих;

3)  воз­дей­ствие куль­тур­ных иде­а­лов на по­ве­де­ние людей;

4)  со­ци­а­ли­за­ция  — дву­сто­рон­ний, раз­но­на­прав­лен­ный про­цесс.

Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

Долж­ны быть даны от­ве­ты на три во­про­са.

1.  Ответ на пер­вый во­прос: автор ха­рак­те­ри­зу­ет со­ци­а­ли­за­цию как дву­сто­рон­ний, раз­но­на­прав­лен­ный про­цесс, в ходе ко­то­ро­го усва­и­ва­ют­ся и раз­ви­ва­ют­ся опре­де­лен­ные ка­че­ства лич­но­сти.

2.  Ответ на вто­рой во­прос: ме­то­ды со­ци­а­ли­за­ции за­ви­сят от того, какие имен­но ка­че­ства лич­но­сти це­нят­ся выше.

3.  Ответ на тре­тий во­прос: со­ци­аль­ны­ми нор­ма­ми на­зы­ва­ют­ся ожи­да­ния и стан­дар­ты, управ­ля­ю­щие вза­и­мо­дей­стви­ем людей.

От­ве­ты на во­про­сы могут быть даны в дру­гих, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Могут быть при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие при­ме­ры вза­и­мо­вли­я­ния.

1.  Петр рас­ска­зы­ва­ет сво­е­му сыну Ан­то­ну о том, как пра­виль­но вести себя в те­ат­ре. Антон вы­слу­шал отца и ука­зал ему на то, что сам Петр не со­блю­да­ет этих пра­вил. Отец за­ду­мал­ся и в сле­ду­ю­щий раз вы­клю­чил те­ле­фон во время спек­так­ля.

2.  Один из уро­ков об­ще­ст­во­зна­ния про­хо­дил в виде ро­ле­вой игры «Вы­бо­ры», школь­ни­ки смог­ли ар­гу­мен­ти­ро­ван­но обос­но­вать важ­ность каж­до­го го­ло­са для бу­ду­ще­го стра­ны. Учи­тель, ранее про­пус­кав­ший вы­бо­ры, под вли­я­ни­ем этого урока в день вы­бо­ров пошел на из­би­ра­тель­ный уча­сток и про­го­ло­со­вал за од­но­го из кан­ди­да­тов.

Вза­и­мо­вли­я­ние может быть про­ил­лю­стри­ро­ва­но дру­ги­ми при­ме­ра­ми.

3.  Ба­буш­ка на­учи­ла внуч­ку вя­зать спи­ца­ми, а внуч­ка по­ка­за­ла ба­буш­ке как ис­кать в ин­тер­не­те схемы для вя­за­ния.

Долж­ны быть даны от­ве­ты на три во­про­са:

1.  Ответ на пер­вый во­прос: со­ци­аль­ны­ми нор­ма­ми на­зы­ва­ют­ся ожи­да­ния и стан­дар­ты, управ­ля­ю­щие вза­и­мо­дей­стви­ем людей.

2.  Ответ на вто­рой во­прос: пра­во­вые нормы.

3.  Ответ на тре­тий во­прос: автор при­во­дит при­ме­ры мо­раль­ных (нрав­ствен­ных) норм.

От­ве­ты на во­про­сы могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

В пра­виль­ном от­ве­те долж­ны быть ука­за­ны ка­че­ства и даны со­от­вет­ству­ю­щие по­яс­не­ния, на­при­мер:

1)  пат­ри­о­тизм (важно, чтобы че­ло­век любил свое Оте­че­ство, гор­дил­ся его тра­ди­ци­я­ми, ра­бо­тал на его про­цве­та­ние);

2)  от­вет­ствен­ность за свои по­ступ­ки (не­об­хо­ди­мо, чтобы граж­да­не ува­жа­ли за­ко­ны стра­ны и со­блю­да­ли их, осо­знан­но от­но­си­лись к своим дей­стви­ям, по­ни­ма­ли и оце­ни­ва­ли их по­след­ствия).

Могут быть ука­за­ны дру­гие ка­че­ства, при­ве­де­ны иные по­яс­не­ния.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них. Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты:

1)  фак­то­ры фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти;

2)  СМИ и со­ци­а­ли­за­ция;

3)  про­ти­во­ре­чи­вые мне­ния о вли­я­нии СМИ на мо­ло­дежь;

4)  школа и фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти ре­бен­ка.

Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

Ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие по­ло­же­ния.

1.  Могут быть ука­за­ны сле­ду­ю­щие фак­то­ры по тек­сту:

—  воз­раст;

—  ин­тел­лек­ту­аль­ный уро­вень;

—  пол;

—  вес;

—  окру­жа­ю­щая среда;

—  куль­ту­ра;

—  СМИ,

—  школа.

Фак­то­ры могут быть ука­за­ны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках. За­счи­ты­ва­ет­ся ука­за­ние толь­ко че­ты­рех и более фак­то­ров.

2.  Дано любое объ­яс­не­ние из тек­ста, на­при­мер: «Важ­ным фак­то­ром фор­ми­ро­ва­ния лич­но­сти яв­ля­ет­ся куль­ту­ра: мы усва­и­ва­ем куль­ту­ру, сло­жив­шу­ю­ся в нашем об­ще­стве, под вли­я­ни­ем ро­ди­те­лей, учи­те­лей и сверст­ни­ков».

3.  Даны два объ­яс­не­ния:

—  в школе про­ис­хо­дит фор­ми­ро­ва­ние лич­но­сти ре­бен­ка и его по­ве­де­ния;

—  школа стре­мит­ся объ­еди­нить детей, про­ти­во­дей­ству­ет про­яв­ле­ни­ям ан­ти­об­ще­ствен­но­го по­ве­де­ния.

По­зи­тив­ное вли­я­ние СМИ на со­ци­а­ли­за­цию ре­бен­ка может быть про­ил­лю­стри­ро­ва­но та­ки­ми при­ме­ра­ми:

1.  Та­тья­на увлек­лась про­смот­ром те­ле­вик­то­ри­ны, к на­ча­лу пе­ре­да­чи она стала го­то­вить раз­лич­ные спра­воч­ни­ки, чтобы от­ве­чать на во­про­сы рань­ше участ­ни­ков; в ре­зуль­та­те кру­го­зор Та­тья­ны су­ще­ствен­но рас­ши­рил­ся.

2.  Уче­ни­ки школы узна­ли из га­зе­ты, что в их рай­о­не про­жи­ва­ют не­сколь­ко оди­но­ких ве­те­ра­нов войны, и ор­га­ни­зо­ва­ли им по­мощь; так при уча­стии СМИ уста­нав­ли­ва­ют­ся кон­так­ты раз­лич­ных воз­раст­ных групп, их участ­ни­ки ста­но­вят­ся более ми­ло­серд­ны­ми, то­ле­рант­ны­ми, про­ис­хо­дит пе­ре­да­ча опыта и зна­ний от стар­ше­го

по­ко­ле­ния к мо­ло­де­жи.

3.  Вик­тор по­смот­рел по те­ле­ви­зо­ру по­зна­ва­тель­ную пе­ре­да­чу об Оте­че­ствен­ной войне 1812 года, под ее вли­я­ни­ем стал боль­ше ин­те­ре­со­вать­ся ис­то­ри­ей Оте­че­ства.

Вли­я­ние СМИ на со­ци­а­ли­за­цию ре­бен­ка может быть про­ил­лю­стри­ро­ва­но дру­ги­ми при­ме­ра­ми.

Могут быть при­ве­де­ны сле­ду­ю­щие объ­яс­не­ния:

1)  семьи школь­ни­ков пред­став­ля­ют раз­лич­ные со­ци­аль­ные груп­пы и в со­во­куп­но­сти от­ра­жа­ют со­ци­аль­ную струк­ту­ру, по­это­му школа  — об­ще­ство в ми­ни­а­тю­ре;

2)  в школь­ных кол­лек­ти­вах, как и в об­ще­стве в целом, дей­ству­ют опре­де­лен­ные пра­ви­ла по­ве­де­ния, рас­пре­де­ле­ны роли, есть иерар­хия вза­и­мо­от­но­ше­ний.

Могут быть при­ве­де­ны дру­гие объ­яс­не­ния.

В пра­виль­ном от­ве­те долж­ны быть сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

1.  Фраг­мент тек­ста: «люди все­гда вы­ис­ки­ва­ют, вос­при­ни­ма­ют и за­по­ми­на­ют в первую оче­редь те факты, ко­то­рые под­твер­жда­ют их соб­ствен­ные мысли».

2.  Ар­гу­мент: сле­ду­ет более кри­тич­но от­но­сить­ся к ин­фор­ма­ции СМИ; доб­ро­же­ла­тель­но на­стро­ен­ные люди также до­сти­га­ют высот в жизни.

Может быть при­ве­дет дру­гой ар­гу­мент.

В пра­виль­ном от­ве­те пунк­ты плана долж­ны со­от­вет­ство­вать ос­нов­ным смыс­ло­вым фраг­мен­там тек­ста и от­ра­жать ос­нов­ную идею каж­до­го из них.

Могут быть вы­де­ле­ны сле­ду­ю­щие смыс­ло­вые фраг­мен­ты:

1)  куль­ту­ра как «вто­рая при­ро­да», все ру­ко­твор­ное;

2)  куль­ту­ра как един­ство с при­ро­дой и пре­одо­ле­ние при­ро­ды;

3)  мно­го­об­ра­зие куль­тур и их твор­цов;

4)  куль­ту­ра как де­я­тель­ность и твор­че­ство.

Воз­мож­ны иные фор­му­ли­ров­ки пунк­тов плана, не ис­ка­жа­ю­щие сути ос­нов­ной идеи фраг­мен­та, и вы­де­ле­ние до­пол­ни­тель­ных смыс­ло­вых бло­ков.

Долж­ны быть даны от­ве­ты на три во­про­са.

1.  Ответ на пер­вый во­прос: автор уточ­ня­ет, кор­рек­ти­ру­ет под­ход к опре­де­ле­нию куль­ту­ры как «вто­рой при­ро­ды».

2.  Ответ на вто­рой во­прос: не­до­ста­ток этого под­хо­да за­клю­ча­ет­ся в том, что, по мне­нию ав­то­ра, по­лу­ча­ет­ся, «будто при­ро­да не так важна для че­ло­ве­ка, как куль­ту­ра, в ко­то­рой он сам себя вы­ра­жа­ет».

3.  Ответ на тре­тий во­прос: «Де­я­тель­ность че­ло­ве­ка не дана при­ро­дой все­це­ло, хотя свя­за­на с тем, что при­ро­да дает сама по себе».

От­ве­ты на во­про­сы могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Могут быть при­ве­де­ны и про­ил­лю­стри­ро­ва­ны при­ме­ра­ми сле­ду­ю­щие от­ве­ты ав­то­ра.

1.  «Че­ло­век тво­рит на при­род­ном ланд­шаф­те» (до­пу­стим, при опре­де­ле­нии места стро­и­тель­ства но­во­го зда­ния учи­ты­ва­ют­ся осо­бен­но­сти зе­мель­но­го участ­ка).

2.  Че­ло­век «поль­зу­ет­ся ре­сур­са­ми при­ро­ды» (на­при­мер, гон­чар из­го­тав­ли­ва­ет по­су­ду из глины, скуль­птор ис­поль­зу­ет при­род­ный ка­мень).

3.  Че­ло­век «рас­кры­ва­ет соб­ствен­ный при­род­ный по­тен­ци­ал» (на­при­мер, у одних людей про­яв­ля­ют­ся за­дат­ки к ху­до­же­ствен­но­му твор­че­ству, у дру­гих  — к спор­ту, у тре­тьих  — к ма­те­ма­ти­ке).

От­ве­ты ав­то­ра могут быть про­ил­лю­стри­ро­ва­ны дру­ги­ми при­ме­ра­ми.

Долж­ны быть даны от­ве­ты на два во­про­са:

1.  Ответ на пер­вый во­прос: де­я­тель­ность че­ло­ве­ка не дана при­ро­дой все­це­ло, хотя свя­за­на с тем, что при­ро­да дает сама по себе.

2.  Ответ на вто­рой во­прос: че­ло­век пре­тво­ря­ет и до­стра­и­ва­ет при­ро­ду.

От­ве­ты на во­про­сы могут быть даны в иных, близ­ких по смыс­лу фор­му­ли­ров­ках.

Пра­виль­ный ответ дол­жен со­дер­жать сле­ду­ю­щие эле­мен­ты:

1.  Фраза тек­ста: «че­ло­ве­че­ские тво­ре­ния воз­ни­ка­ют пер­во­на­чаль­но в мысли, в духе и лишь затем во­пло­ща­ют­ся в знаки и пред­ме­ты».

2.  Вид ис­кус­ства  — ли­те­ра­ту­ра.